大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識亟待培養(yǎng)近九成學生有清晰職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學生做出合理的職業(yè)規(guī)劃，還可以幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的學生找到釋放潛力的途徑，提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。 因此，了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、需求和困境，有利于加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有效解決大學生就業(yè)問題，有效提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，賦能大學生。發(fā)展自己。
中國青年研究中心《大學生就業(yè)傾向調(diào)查報告》數(shù)據(jù)分析顯示，盡管大多數(shù)大學生擁有積極的就業(yè)觀念和意識，并為提高就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃做出了各種努力，但仍存在不足。的就業(yè)導向。 在職業(yè)生涯規(guī)劃方面還存在一些問題。
1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識亟待培養(yǎng)
近90%的大學生認為職業(yè)規(guī)劃很重要，但只有10%以上的大學生有明確的職業(yè)規(guī)劃。
一些學生存在“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、無職業(yè)規(guī)劃、無學習動力”等現(xiàn)象。 對大學學習生活缺乏規(guī)劃，會對以后的就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生非常負面的影響。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前近90%的大學生認為“職業(yè)規(guī)劃”很重要。
數(shù)據(jù)顯示，認為職業(yè)規(guī)劃非常重要的大學生比例為42.8%，相對重要的比例為46.9%。 兩者合計為89.7%。 年級比較發(fā)現(xiàn)，低年級學生認為職業(yè)規(guī)劃更重要，而高年級學生認為職業(yè)規(guī)劃重要的比例最低。
數(shù)據(jù)顯示，超過70%的大學生對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個粗略的規(guī)劃，其中超過40%（44.9%）的人有計劃但沒有詳細步驟，30%（34.2%）的人有計劃但沒有考慮過30%（34.2%）有計劃但沒有深入考慮。 只有 10% (13.7%) 有明確的計劃。
年級對比發(fā)現(xiàn)，五年級及以上大學生明確計劃比例最高（19.5%），四年級學生次之（16.7%），一、二、三年級大學生比例略低。 可以看出，高年級大學生有職業(yè)規(guī)劃的比例較高，比低年級大學生高出約6個百分點。 這可能是因為隨著畢業(yè)臨近或進入高年級，大學生開始考慮更現(xiàn)實的就業(yè)問題，因此職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為大學生更多考慮的問題。 規(guī)劃要盡早開始，這樣規(guī)劃才能在幾年內(nèi)有步驟、有節(jié)奏地實施，而不必臨時湊合，或者讓規(guī)劃成為擱置在架子上的“課堂作業(yè)”。 但數(shù)據(jù)顯示，大學生中，沒有計劃的人呈現(xiàn)“U”型分布。 沒有計劃的大學一年級學生比例最高（12.7%）。 隨著年級的升高逐漸減少，到大學五年級時無計劃的比例再次上升。 趨勢。
超過30%的大學生有積極開展職業(yè)規(guī)劃的意識，“研究”成為大學生實施職業(yè)規(guī)劃的主要方式。
職業(yè)生涯規(guī)劃是主動還是被動，對未來的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。 主動的職業(yè)生涯規(guī)劃以學生的發(fā)展需求和職業(yè)目標為出發(fā)點，幫助學生結(jié)合自身特點和發(fā)展需求，全面整合多元發(fā)展資源，考慮就業(yè)前職業(yè)準備的綜合考慮。 被動的職業(yè)規(guī)劃很容易導致“隨波逐流”。 有些學生可能被迫前進，而另一些學生可能會盲目失去自己的發(fā)展目標。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30%的大學生（31.5%）認為自己的職業(yè)規(guī)劃是主動的，50.3%的人認為自己的職業(yè)規(guī)劃既涉及主動行為，又涉及隨波逐流，超過10%的人認為自己無法解釋（10.3%） ），7.8%的人承認隨波逐流。 可見，大多數(shù)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在主動與被動混合的行為。
對比年級，發(fā)現(xiàn)年級較低的學生規(guī)劃意識更強。 數(shù)據(jù)顯示，一年級學生38.8%、二年級學生31.4%、三年級學生29.5%、四年級學生32.4%、五年級及以上學生34.2%能夠積極規(guī)劃職業(yè)生涯。 可以看到，一年級學生比其他年級高出4到9個百分點。 。 還有更多的高年級學生也隨波逐流。 高年級學生和五年級及以上學生隨波逐流的比例分別為9.0%和8.2%，分別比一年級學生高4.8個和4個百分點。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)需要通過一系列的活動或渠道逐步接近職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)能力。 數(shù)據(jù)顯示，參加各類專業(yè)證書考試是大學生實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的第一途徑（47.2%），其次是超過40%的大學生通過參加社會活動積累人脈（43.1%），第三位就是涉足相關(guān)領(lǐng)域。 領(lǐng)域知識（39.4%）。 然而，只有超過30%（34.9%）的人有過相關(guān)領(lǐng)域的實習經(jīng)歷。 此外，選擇堅持學習外語和自費參加培訓的比例分別為33.3%和11.2%。
男孩和女孩在職業(yè)規(guī)劃方面采取的行動存在顯著的性別差異。 女生在職業(yè)證書考試（52.4%）和堅持學習外語（38.5%）方面均遠高于男生，說明女生更傾向于將學習培訓作為職業(yè)規(guī)劃，而男生則更傾向于以實踐（35.2%）、參與等實際行動作為自己的職業(yè)規(guī)劃，比如通過活動積累人脈（41.0%）。
雖然低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強，但從職業(yè)規(guī)劃的實際行動來看，隨著年級的升高，各項計劃的落實程度也越來越高，在三、四年級時達到頂峰。 表明隨著成績的提高，學生開始采取更多的職業(yè)規(guī)劃行動。 一方面，這可能是由于學校的課程設(shè)置所致。 還有更多適合低年級學生的課程。 雖然他們有積極的職業(yè)規(guī)劃意圖，但真正能夠參與考試、實習等活動的人卻較少。 另一方面，也可能是由于高年級學生的缺乏。 雖然職業(yè)規(guī)劃意識不強，但由于就業(yè)壓力和同儕群體的影響，實際職業(yè)規(guī)劃行動的發(fā)生率較高。 以證書考試為例，一年級學生參加考試的比例為28.2%，四年級學生參加考試的比例為51.6%，比一年級學生高出23.4個百分點。 五年級學生的數(shù)據(jù)略有下降，可能是因為很多學生在三、四年級就已經(jīng)通過了各種證書考試。
2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)培訓亟待加強
60%以上的大學生從未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓，近90%的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓是由學校就業(yè)指導中心組織的。
只有了解職業(yè)生涯規(guī)劃的特點和規(guī)律，學會如何根據(jù)自身條件和需求設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃圖景，才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃事半功倍。 因此，參加相關(guān)的教育培訓更有利于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。
數(shù)據(jù)顯示，37.4%的人參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓，62.6%的人沒有參加過。 參加過相關(guān)培訓的大學生還不到40%，這說明大多數(shù)大學生缺乏相關(guān)培訓，或許是不夠重視，也或許是當?shù)亟逃龡l件的欠缺。
對參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓的大學生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近90%（89.4%）的學生參加的培訓是由學校就業(yè)指導中心組織的。 可見，學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓方面發(fā)揮著主導作用，在學生中具有廣泛的影響力； 其次是社會組織（13.1%）和團組織（12.9%），均占比10%左右。 ; 而學生很少參加政府部門組織的教育培訓。
性別比較顯示，女生參加就業(yè)指導中心培訓的比例高于男生，男生通過社會組織或團體活動參加教育培訓的比例更高。 數(shù)據(jù)顯示，女生就讀就業(yè)指導中心的比例（91.2%）比男生高3.8個百分點。
年級對比發(fā)現(xiàn)，高年級學生更多地參加學校就業(yè)指導中心的教育培訓，一年級學生更多地參加社會組織、團組織、政府部門的培訓。 大四學生參加就業(yè)指導中心培訓的比例比大一學生高5.8個百分點。 一年級學生參加社會組織和團組織培訓的比例分別比四年級學生高7.4和9.6個百分點。 這可能是因為初中生的就業(yè)壓力還沒有到來。 他們更喜歡社區(qū)組織和政府部門組織的內(nèi)容更廣泛的職業(yè)規(guī)劃培訓，而高年級學生則更喜歡就業(yè)指導中心能為他們提供更有針對性的培訓。 性幫助。
超過60%的大學生參加過學校提供的就業(yè)指導課程，近60%的大學生認為學校提供的就業(yè)指導課程對他們有很大幫助。
參加培訓、接受就業(yè)指導、實習是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。 通過有效的培訓和指導，學生在就業(yè)前可以根據(jù)自身素質(zhì)和能力選擇適合自己的職業(yè)道路。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過60%的大學生參加過學校開設(shè)的就業(yè)指導班或講座（65.1%），而沒有參加過的學生比例為34.9%。 可見，學生對學校提供的就業(yè)指導課程的參與程度尚可，但不盡如人意，剛剛達到“及格”水平。
比較年級發(fā)現(xiàn)，高年級學生的參與率最高，其次是三年級、二年級、五年級和新生。 大四學生參加就業(yè)指導班的比例為75.6%，比一年級學生高36.8個百分點。 可見，在本科教育階段，年級越高，學生參加就業(yè)指導班的比例越高。 在研究生階段，參與就業(yè)指導的學生比例有所下降。 因為對于本科生來說，畢業(yè)在即，就業(yè)指導成為學生找到理想工作的“救命稻草”。 研究生就業(yè)問題得到緩解，或者說就業(yè)難度降低，因此參加就業(yè)指導課程的學生比例有所下降。
統(tǒng)計顯示，57.6%的大學生認為學校提供的就業(yè)指導課程對自己很有幫助，其中18.1%的人認為很有幫助，39.5%的人認為很有幫助。 不到10%的學生認為幫助很小或沒有幫助（3.5%、1.2%）。
性別比較發(fā)現(xiàn)，認為就業(yè)指導課程對自己有幫助的男生比例比女生高6個百分點； 年級對比發(fā)現(xiàn)，低年級學生認為自己樂于助人的比例最高，一年級為78.9%，接近80%； 二年級學生認為這很有幫助。 比例為63.2%，三年級為55.4%，四年級為48.8%，五年級及以上為62.7%。
通過比較不同教育階段的學生，高職院校學生認為學校開設(shè)的就業(yè)指導課更有幫助（61.1%），高于本科生（56.5%）和研究生（48.6%）。 研究生的幫助水平較低，近一半的學生獲得平均幫助（46.1%），遠高于其他兩個學術(shù)階段。
同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.0%的大學生有過在校實習或?qū)嵙暯?jīng)歷。 對比成績，我們發(fā)現(xiàn)，隨著成績的提高HG6503，大學生參與實習的程度逐漸增加。 其中，比例最高的是四年級學生。 超過80%的大學生有實習或?qū)嵙暯?jīng)歷（83.0%），比大學一年級學生高出54個百分點。 五年級及以上大學生參加實習或見習的比例有所下降（64.9%），比四年級下降了18個百分點。 對2355名參加實習的學生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，42.3%的學生認為實習對以后就業(yè)很有幫助，47.7%的學生認為有一定的幫助，共有90.0%的學生認為實習或見習對就業(yè)有幫助??。 可以說，通過工作經(jīng)歷和實踐，確實對學生選擇就業(yè)目標、適應就業(yè)崗位起到了很大的作用。
三、采取一系列措施強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性
針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、求職前準備不足、自我定位不明確、對職場能力素質(zhì)需求了解不夠等問題，建議采取一系列措施，加強大學生就業(yè)能力培養(yǎng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性。
推出職業(yè)生涯規(guī)劃教育分級指導框架，為不同年級的大學生提供“各取所需”的分級教育內(nèi)容，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。
建議形成系統(tǒng)的課程體系，學校應將“可選行動”與“必做行動”結(jié)合起來，讓每一位大學生都能接受必要的就業(yè)教育。
建議配備專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化水平。 從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師必須有一定的資質(zhì)要求。 例如，加拿大要求從事就業(yè)指導的輔導員必須擁有教育、心理學、咨詢或相應人文社會科學領(lǐng)域的博士學位，以及一定的工作經(jīng)驗，并要求輔導員或管理人員必須擁有人文學科的碩士學位。 專職教師也需要定期培訓和考核。
大學生實習實習要得到全社會的支持，“請進來”與“走出去”相結(jié)合。 瑞典、德國、瑞士和美國等國家特別重視企業(yè)責任。 每所學校都與附近企業(yè)有著密切的聯(lián)系，讓學生有更多在企業(yè)學習和體驗的機會。 例如，在瑞士，大約三分之一的公司參加學徒培訓。 他們與學校合作確定教學和考試內(nèi)容，向?qū)W生介紹公司，為學生提供實習崗位，并提供部分工資。 一些企業(yè)還出資建立培訓中心和實習車間。 建議整合高校所在地教育資源，為學生搭建共享職業(yè)體驗平臺。
針對部分學校就業(yè)指導工作內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、功能單一的問題，建議多渠道、多方式豐富大學生就業(yè)指導工作，建立健全產(chǎn)教融合的就業(yè)指導工作。盡快管理、指導、服務。 積極引導和促進大學生就業(yè)。
同時，高校也應該給學生提供體驗現(xiàn)實社會的機會。 例如，日本政府設(shè)立了各種專門機構(gòu)來協(xié)調(diào)大學生的就業(yè)體驗，以便對大學生進行就業(yè)指導，如建立“學生職業(yè)綜合支持中心”、推廣“就業(yè)體驗系統(tǒng)”等。 高校要把學生就業(yè)指導滲透到日常教學中，充分利用團委、社團的組織優(yōu)勢，通過豐富多彩的活動和豐富的社會實踐，提高大學生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)能力。 （作者：中國青少年研究中心兒童研究所所長孫紅艷）
